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第五章 班级日常经营
? ? ? ? ? 一、对问题行为的干预 二、“优秀生”的经营 三、学生违纪的处理 四、学生青春期问题 五、消费教育 ? ? ? ? ? 六、榜样教育 七、时间经营 八、细节经营 九、学生评价 十、沟通与学生参与 管理

一、对问题行为的干预
? 案例:待进学生(p104) ? 李兆鹏是初一(6)班的学生。该生性格外向,头 脑机灵,贪玩,但意志薄弱,遇到什么事都会流 眼泪。也很爱说谎,每次违反纪律时,就回避老 师,不愿听从老师的劝导,对老师说谎,对父母 说谎。学习上,由于小学时的基础比较差,导致 他现在无心向学,平时成绩差,几乎都是最后一 名。上课从来不主动举手回答问题,即使被老师 叫到也不愿意。从来不交作业,几乎没有意识到 学习的重要性。操行方面,纪律较差,常常违反 课堂纪律,妨碍其他同学的学习,并且多次迟到, 旷课,有时和其他班的学生打架。

? 在交往上,他常和一些其他班级的经常违纪的学生或是一 些社会青年玩在一起,课余时间都是在桌球室度过。听家 长说,他每天很早就从家里出来,但他不是来学校,而是 去桌球室,他每天至少到一次,尽管他不玩,也要看别人 玩。他每天都迟到,有时早读和第一节课缺席,甚至无故 旷课。在他的思想里根本找不到集体的踪影,对班上的一 切事情从来都不问不理,从不参加值日。此外,他也很爱 惹事,几次的打架都是因为一些很小的问题,例如:10月 12日,下午第一节下课,李兆鹏在楼梯口看一(2)班的张 振鹏不顺眼,就用手扯其衣服,在受一(5)班的李权威怂恿 后,就进入一(2)班的教室打张振鹏。

? 问题行为可以被理解为是学生的行为挑衅, 常见的行为挑衅有:破坏行为、不顺从行 为、冲动、注意缺失、多动、攻击行为、 发脾气、刻板行为、抑郁。

个案
? 2019年9月,我所接的五(1)班里有个学生小C, 这个学 生在我见到他的第一眼就觉得他有些特别。别的孩子对于 新的老师,都有些畏惧,最起码是很有礼貌的,而他确是 一种玩世不恭的架势,这让我有种很不舒服的感觉。开学 之初,他早上经常迟到,而且作业完成情况也不是很好, 经常有漏写或是不按照要求写的情况。在以后的一个月里, 也会有学生来反映他喜欢欺负小同学,或是对于某个同学 的玩笑当真,于是就大打出手。另外从他以前的班主任那 里了解得知他还有很多不好的习惯,例如,喜欢吃草,也 会尝试着吃活的虫子,还吃过玻璃。听了这些事情,让我 很震惊,使我意识到了对于小C的教育已经迫在眉睫。

? 个案分析 1. 个体行为习惯和心里原因 小C同学的学习成绩在开学之初就不稳定,不是他不想 学,也不是他不上进,主要是因为他有多动的毛病,上课 的时候他会一边听课,一边摆弄着周围的东西。凡是在他 视线内的,都可能成为他的玩具。他会把一只腿跪在椅子 上,一只脚着地来听课;听课的时候,他会一只手放在上 面写字,一只手放在下面,在同桌的白色的衣服上画画, 还自我陶醉在其中。他会把在班级里做的一些奇怪的动作 或是欺负同学的事情,看作是自己炫耀的资本。

? 2. 家庭教育原因 小C出生在安徽,7岁那年,他随父母来到上海。 父母都在厂里面工作,晚上要8点多才回来,有时 候他们回来,孩子已经睡觉了。因此父母和孩子 交流机会很少,他们无法了解孩子的真实想法, 无法做到和孩子真正的沟通。另外,家长处理儿 子在学校发生的事情时,情绪过于激动,没有过 多的考虑到孩子的真实想法,也没有给他太多改 正的机会。而是对小C过多的责备,有时也会动 手打孩子。虽然是恨铁不成钢,但是这样做却深 深的刺伤了他幼小的心。

? 3.教师的评价偏差 有小C在班级是很让班主任头疼的,因为你不 知道什么时候就会把他请到办公室里,麻烦不断, 学生怨声不断。对于这样的学生,相信不会有哪 个老师会说他表现好。只要想起他,老师就会想 到他的固执和顽皮。因此,多半老师处理这样琐 碎的事情时会比较急躁,匆忙处理,但是却没有 想到这样草草了事,对于小C来说是不起什么作 用的。而且当班级有什么事情发生的时候,老师 第一个想到的就是他,这也无形中给了小C一种 反面的暗示,也让他在心中有了阴影。

? 其实,小C这样行为的形成,不能不说是家长、 老师教育的缺陷以及班级不正确的舆论的“功 劳”。如何客观评价、科学评价像他这样的学生, 是一个非常值得研究的问题。这绝不是一两句话 就能解决,也绝不是一个人所能办到的,而是需 要大家的教育合力。据我了解,像“你这个孩子 怎么这么不听话!”“你真是不可救药!”“我 怎么会有你这么不争气的东西!”这些不负责任 又及伤孩子自尊心的话怎么能激起孩子的上进心? 孩子所能做到的就是:你越骂我无可救药,我就 越没有救,反正别人不会救我,我就自我发展好 了。这些不正确的教育方式不及早纠正恐怕会害 了孩子一辈子。

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4. 社会不良因素的影响 现代社会是个信息的社会,人类获得信息速度 之快,可谓惊人。但是一个十岁的孩子还没有能 力辨认哪些信息是有用的,哪些是没有用的。电 视可以说是最遍及的信息获取渠道,在没有家人 的陪同下,孩子会看些不适合他这个年龄的电视 节目,这也在不同程度上,影响了孩子的健康发 展。比如,小C吃玻璃,就是像电视里面学的, 他想知道吃玻璃是什么感觉,然而孩子却没有想 到会有怎样的后果。想到这里,我不禁要问,都 是孩子的错么?

莫里斯(Morris,1985)
? 将经典条件反射、操作性条件反射以及社 会观察学习看成是构成现代行为矫正方法 的最基础的理论。这三个理论的基本假设 是人类的行为是一种可观察的机体反应, 儿童大部分行为是后天习得的习惯反应; 反应(R)是由特定的刺激(S)引起的, 在不同的环境下会表现出不同的行为,也 就是说儿童的某种行为只是在某个特定的 坏境下才会出现;正是因为大部分行为是 习得的,所以可以传授、改变和塑造的。

? 巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作 性条件反射都强调强化的作用; ? 班杜拉的观察学习理论认为:儿童通过对 老师和其他同学行为及行为结果的观察, 会倾向于表现出曾经受到强化的行为,而 不会表现受到惩罚或没有得到强化的行为。

? 研究表明——学生问题行为的根源在于希望引起注意 ? 关爱是解决问题的良方。 ? 如果家长、老师给予足够的关注,让他感觉到自己是一个 有人爱有人疼的人,并让其完成一些力所能及的任务,同 时适时强化,使其产生一种成就感,这样就能产生令人意 想不到的良好效果。忽视他们的不良行为,然后表扬行为 正确的学生,告诉那些学生什么样的行为会得到注意,让 他们进行观察学习,然后再其表现出正确行为后立马表扬, 给予正强化。班主任们一定要慎用负强化和惩罚手段应该 注意的是,问题行为的干预需要以人为本,从学生的实际 问题出发,有针对性地进行,而且可能需要一段较长的时 间,不能急于求成。

二、“优秀生”的经营
? 案例:“优秀生”的心理问题(p106) ? 令我吃惊的是,调皮大王源源竟跑来办公室告中队长平平 的状。赶往教室一看,正如源源所说,中队长平平发疯似 地将源源的学习用品撒了一地。此时,平平怒火正旺,还 不停地踩着散落在地上的文具。围观的学生都满脸惊讶。 源源告状时,说自己只是骂了中队长一句稍难听的话,中 队长就这样发怒了。我总以为源源说谎或夸大了事实,可 眼前的一幕比源源说的严重得多。一时,我也感到束手无 策了。被学生和同事戏称为“宠臣”的中队长今天竟作出 如此举动!将平平招至办公室,我刚想开口调查事情原委, 平平就很激动地边哭边说道:“中队长我不当了!我不要 做什么好学生,做好学生有什么好?又累又得不到老师的 关心……”平平的一番话让我又一次感到无奈。

徐力杀母
? 徐力是浙江省金华市第四中学高二学生。他出生 在一个普通的工人家庭。母亲吴凤仙是金华县食 品公司职工。由于徐父长期在外地火车站工作, 徐力从小到大基本上是在母亲的悉心照料下成长 的。母亲吴凤仙工资不高,就帮别人加工毛线衣 赚点钱供儿子读书,让孩子过着“吃穿全包,一 心读书”的生活。初中升高中时,徐力考进了学 校的重点班,但高一上半学期排名全班倒数第二 名。通过努力,高一下半学期,徐力一跃到了第 十名。吴凤仙喜出望外,要儿子以后每次期中、 期末考试都排在班级前10名。然而,悲剧也就从 这时候埋下种子。

? 2019年11月底,吴凤仙参加家长会议时得 知,徐力这学期期中考试的成绩排在班级 第十八名。回家后,吴凤仙很生气,狠狠 地打了儿子一顿。徐力喜欢踢足球,吴凤 仙就说:“以后你再去踢足球,我就把你 的腿打断。”重压之下的徐力感到母亲对 自己管得太严,而且母亲提出的目标无法 实现,深感委屈和压抑。

? 2000年1月17日中午,徐力从学校回家吃完 中饭后,想看会儿电视。吴凤仙提醒儿子 期末考试要考前10名。徐力回答说:“很 难考的,不可能考得到。”母子之间再次 为学习发生顶撞。绝望中,徐力从门口拿 起一把木柄榔头朝正在绣花的母亲后脑砸 去,将母亲活活砸死。

? 悲剧发生后,在浙江省引起社会各界对教 育问题的深刻反思。徐力杀母案震惊了社 会。在徐力就读的金华四中,同学和老师 们反映,徐力平时在学校十分刻苦和节俭, 是一个“品学兼优的学生”,性格文静, 初中时期一直是三好学生,初二就入了团; 进入高中之后,也一直勤奋好学,集体活 动很热心,也乐于助人。他们不解地问: 为什么这样的好学生会干出如此暴行?

? “优秀生”比一般的学生更容易陷入自我冲 突之中,主要表现为:期望过高与担心失 败之间的矛盾;受挫能力低与心理压力大 之间的矛盾;自傲与自卑间的矛盾;虚荣 心与实际能力之间的矛盾。

精神分析学派的观点:
? 精神分析学心理学家霍妮认为人类内心冲 突的根源要从社会文化中去寻找,这些冲 突来源于现存文化的矛盾:竞争、成功与 友爱谦卑间的矛盾;享受与挫折之间的矛 盾;个人自由与各种限制之间的矛盾,人 们在这些矛盾中徘徊,无法达到身心平衡, 同时又受社会角色的制约,在外人面前本 本份份地表现着“所谓的我”、“应该的 我”,找不到发泄的途经,于是就产生了 种种的内心冲突。

阿德勒的“社会兴趣”
? 所谓“社会兴趣”指每个人都具有的与别人和谐 相处的先天需要,后期他吸收了社会科学的理论, 将个体与社会联系起来,生活的意义不仅是为个 人的生活而奋斗,所以社会兴趣就更多的是指为 人类全体,为社会的美好和谐而奋斗的需要。他 认为缺乏社会兴趣的人会产生优越和自卑两种错 误的生活风格,所以,“优秀生”产生心理问题 从某种角度来讲是正常的,问题在于如何引导他 们找到自己的社会兴趣,挖掘出自己的潜能,实 现自我,超越自我。

“优秀生”的经营原则:
? “优秀生”一般都是学习成绩优异、温顺听 话的孩子,但是,一帆风顺的生活导致了 他们受挫能力的下降,“优秀生”的光环、 父母与教师殷切的眼神使他们心理压力增 大、一路的鲜花与赞美使得他们的虚荣心 不断膨胀,他们具有难能可贵的优点,也 有显而易见的缺点。教师对其进行管理时 要注意:正确认识“优秀生”;恰当使用 批评;提高“优秀生”的受挫能力;促进 “优秀生”的自我完善。

三、学生违纪的处理
? 案例:上课不认真检讨书(p109) ? 尊敬的老师: ? 今天,我怀着愧疚以及懊悔给您写下这份检讨书, 以向您表示我对上课不认真听讲这种恶劣行为的 深痛恶绝及坚决改正的决心。您曾经三令五申, 一再强调,全班同学要认真听讲。老师反复教导 言犹在耳,严肃认真的表情犹在眼前,我深为震 撼,也已经深刻认识到此事的重要性,于是我一 再告诉自己要把此事当成头等大事,不能辜负老 师对我们的一片苦心。

? 然而,正如高尔基说过的那样――当你把一件是看得十分 重要的时候,磨难和失败就接踵而来了。我的手机在我身 边不是时的震动起来,我几番挣扎,到底是谁啊?这时我 想到我正在上课,是不能拿出来的,可我又想是不是我们 那栋楼的孤寡老人心脏不好的王大爷给我打电话,我是不 是要看看呢。最后我实在担心,忍不住就拿出了手机看了 看。结果不是,是我一个小学同学问我是不是下课了。我 想,这个人怎么不好好上课!上课时间不好好听讲,给我 发什么短消息,我得回过去批评批评他。结果我们就聊上 了,本来我是好意要劝劝他,没想到我也拉下水了。哎! 悔亦晚矣,悔亦晚矣!我知道说出来什么理由都是不能成 立的,因为,这所有的问题都只能归结于我,还未能达到 一个现代学生该具有的认识问题的水平。未能对老师们的 辛勤劳作做出回报,我越来越清晰地感觉到我是一个罪 人!!!

? 如今,大错既成,我深深懊悔不已。深刻检讨,认为深藏 在本人思想中的致命错误有以下几点: ? 1.思想觉悟不高,对重要事项重视严重不足。就算是有 认识,也没能在行动上真正实行起来。 ? 2.思想觉悟不高的根本原因是因为本人对他人尊重不足。 敬爱的老师讲课辛苦,我却没能尊重您的劳动。 ? 3.平时生活作风懒散。如果不是因为懒散、粗心大意、 记忆力水平低,我怎么会忘记将手机关机! ? 学生:XX ? 2019年01月9日

? 今天,我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书,以向 您表示我对上课讲话这种不良行为的深刻认识以 及再也不在上课的时候讲闲话的决心. ? 我对于我这次犯的错误感到很惭愧,我真的不应 该在早自习的时候说话,我不应该违背老师的规 定,我们作为学生就应该完全的听从老师的话, 而我这次没有很好的重视到老师讲的话。我感到 很抱歉,我希望老师可以原谅我的错误,我这次 的悔过真的很深刻。

? 我要避免这样的错误发生,希望老师可以 相信我的悔过之心。 相信老师看到我的这个态度也可以知道我 对这次的事件有很深刻的悔过态度,我这 样如此的重视这次的事件,希望老师可以 原谅我的错误,我可以向老师保证今后一 定不会在早自习及其他任何课上说闲话的。 所以,老师把让我写检讨,也是为了让我 深刻的认识到这点。

? 其次,我在上课的时候讲闲话的行为也是一种对老师的工 作不尊敬的表现。中国是一个礼仪之邦,自古就讲究尊师 重道,这是一种传统的美德,过去我一直忽视了它。抛开 着一层面,不单单是老师,无论对任何人,我们都应该尊 重他,尊重他的劳动,他的劳动成果。我这样做,直接造 成了不尊重老师,不尊重他人,不尊重他人劳动的恶劣影 响。作为一名当代中学生,一名正在接受教育的人来说, 这种表现显然不符合社会对我们的要求。 ? 再次,我这种行为还在学校同学间造成了及其坏的影响, 破坏了学校的形象。同学之间本应该互相学习,互相促进, 纪律良好,而我这种表现,给同学们带了一个坏头,不利 于学校的学风建设。同时,也对学校形象造成了一定损害, 我们应该去维护而不是去破坏它!对于这件事情,所造成 的严重后果我做了深刻的反思:

? 1.在同学们中间造成了不良的影响,由于我在上课的时候讲 闲话,有可能影响班级纪律性,让其他同学也讲话,都没有 好好听课,这实际上也是对别的同学的父母的不负责。 ? 2.影响个人综合水平的提高,使自身在本能提高的条件下为 能提高.如今错已铸成,我深感懊悔,深刻检讨自己的错误。 ? 3.思想觉悟不高,对错误的认识不足,试想如果当时我就认 识到此事的严重性,错误就不可能发生.之所有的问题都归 咎于我还为能达到一个现代中学生应具有的认识问题水平, 为能对老师的辛勤劳作作出回报,我越来越清晰的感觉到 自己所犯的错误的严重性,为此,我一定会在以后的几年里 更严格地要求自己,在认真完成作业,在上课的时候绝对 不讲闲话地同时,使自己的言行都与一个现代中学生相符 合.

? 作为在上课的时候讲闲话的一份子,我觉得有必要 对我们的行为作出检讨,所以按照老师的要求激纳 保质保量的检讨书一份.对自己的错误根源进行深 挖细找的整理,并认清可能造成的严重后果. ? 望老师能念在我认识深刻而且平时表现也不错的 份上,从轻处理,请关心爱护我的老师同学继续监督, 帮助我改正缺点,取得更大的进步. ? 今后我一定会好好学习,上课不讲闲话,并且积 极为班级做贡献,为班级添光彩!请老师相信我!

? 人性假设: ? 管理学界对人性共有四种假设,分别是泰罗的 “经纪人”假设,梅奥的“社会人”假设,马斯 洛、阿基里斯、麦格雷戈的“自我实现人”假设 以及沙因的“复杂人”假设。 ? 关于“经济人”假设,可以用麦格雷戈的X理论 来概括,他认为多数人天生是懒惰的,是没有责 任感的,需要用强制的手段才能使他们为组织工 作,金钱和地位可以激励他们努力工作。

? 关于“社会人”的假设,这是基于梅奥的霍桑实 验和人际关系学说,认为人除了物质外,还有社 会需要,人们要从社会关系中寻找乐趣,要注意 组织中的非正式群体; ? 关于“自我实现人”的假设,马斯洛认为自我实 现是人类需求的最高层次,只有人的潜能被充分 挖掘了才能感受到满足; ? 关于“复杂人”假设,就个体而言,成长的每个 阶段存在着差异,就社会而言,每个个体存在着 差异,因此,无论哪种人性假设,都有其合理的 一面,但因人而异,并不适合所有的人。

? 按照现在的管理趋势,普遍认同“复杂人” 假设的权变思想,针对不同的个人,采用 不同的管理方法。例如,对于“经济人”, 就要采取“胡萝卜加大棒”的管理方式, 老师面对这样的学生,制度与奖励两手抓 两手都要硬;对于“社会人”,要重视群 体的作用,老师需要充分利用集体的力量 来管理这样的学生;对于“自我实现人”, 老师只需引导他如何充分发现挖掘自己的 潜力就可以得到良好的管理效果。

破窗效应
? 破窗效应由一美国心理学家提出来,他做了一个 实验,将一辆高级轿车停在某一居民区内,一个 星期后发现它完好无损,于是他将车窗玻璃打碎, 三天后发现这辆车面目全非。这是社会心理学中 一条著名的心理定律,用于公众的制度建设,同 样也适用于班级的制度建设。 ? 这个理论认为:如果有人打坏了一个建筑物的窗 户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,别人 就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户 玻璃。久而久之,这些破窗户就给人造成一种无 序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中, 犯罪就会滋生、繁荣。

? 美国有一家公司,规模虽然不大,但以极少炒员 工鱿鱼而著称。有一天,资深车工杰瑞在切割台 上工作了一会儿,就把切割刀前的防护挡板卸下 放在一旁。没有防护挡板,虽然埋下了安全隐患, 但收取加工零件会更方便、快捷一些,这样杰瑞 就可以赶在中午休息之前完成三分之二的零件了。 不巧的是,杰瑞的举动被无意间走进车间巡视的 主管逮了个正着。主管雷霆大怒,令他立即将防 护板装上之后,又站在那里大声训斥了半天,并 声称要作废杰瑞一整天的工作。

? 第二天一上班,杰瑞就被通知去见老板。老板说: “身为老员工,你应该比任何人都明白安全对于 公司意味着什么。你今天少完成了零件,少实现 了利润,公司可以换个人换个时间把它们补起来, 可你一旦发生事故、失去健康乃至生命,那是公 司永远都补偿不起的……。 ? 离开公司那天,杰瑞流泪了,工作了几年时间, 杰瑞有过风光,也有过不尽人意的地方,但公司 从没有人对他说不行。可这一次不同,杰瑞知道, 这次碰到的是公司灵魂的东西。

? 纽约市交通警察局长布拉顿受到了“破窗理论”的启发。 纽约的地铁被认为是“可以为所欲为、无法无天的场所”, 针对纽约地铁犯罪率的飙升,布拉顿采取的措施是号召所 有的交警认真推进有关“生活质量”的法律,他以“破窗 理论”为师,虽然地铁站的重大刑案不断增加,他却全力 打击逃票。结果发现,每七名逃票者中,就有一名是通缉 犯;每二十名逃票者中,就有一名携带凶器。结果,从抓 逃票开始,地铁站的犯罪率竟然下降,治安大幅好转。他 的做法显示出,小奸小恶正是暴力犯罪的温床。因为针对 这些看似微小、却有象征意义的违章行为大力整顿,却大 大减少了刑事犯罪。

? 在日本,有一种称做“红牌作战”的质量 管理活动。日本的企业将有油污、不清洁 的设备贴上具有警示意义的“红牌”,将 藏污纳垢的办公室和车间死角也贴“红 牌”,以促其迅速改观,从而使工作场所 清洁整齐,营造出一个舒爽有序的工作氛 围。在这样一种积极暗示下,久而久之, 人人都遵守规则,认真工作。实践证明, 这种工作现象的整洁对于保障企业的产品 质量起到了非常重要的作用。

? 班级规则制定的最开始,大家总是非常上 心,小心谨慎地遵守着,唯恐成为第一个 吃螃蟹的人,而当终于有人破坏了规则, 特别是没有得到权威人士的关注,没有得 到惩罚时,学生们的心闸就呼啦一下被拉 开,开始随性而为,反正老师不会管啊, 至此,老师就不能怨孩子们不听话了,因 为原因在自己而不是孩子们。

四、学生青春期问题
? 霍尔把青春期说成是疾风怒涛期,认为这时的孩 子们的情绪情感具有两极性,其心理发展具有不 平衡性。例如,这一时期学生的自我感增加了, 表现为虚荣心、自信、自高自大等各种形式的自 我肯定;另一方面又怀疑自己的能力,担心自己 的前途,同时体验着自是和自疑两个极端的情感。 彪勒认为在青春期的前期会经历反抗期这一过程, 会产生不愉快、心神不定、不安、郁闷、易激动 等情绪方面的问题,同时伴有反抗、胡闹、攻击 等破坏行为。

? 美国现代最有名望的精神分析理论家埃里克森认 为人的发展依照渐成论原则,把人的发展看作是 一个进化的过程。人的一生可划分为八个阶段: (1)是信任对不信任阶段(出生到一岁);(2) 自主行动对羞怯怀疑阶段(一到三岁);(3)自 动自发对退缩愧疚阶段(四到五岁);(4)勤奋 进取对自贬自卑阶段(六到十一岁);(5)自我 统和对角色混乱阶段(十二到二十岁);(6)友 爱亲密对孤僻疏离阶段(二十到二十四岁);(7) 精力充沛对颓废迟滞阶段(二十五到六十五岁); (8)完善无缺对悲观沮丧阶段(六十五到死亡)。

? 青春期的孩子正处于发展的第五阶段,如果这一阶段的危 机成功地得到解决,就会形成忠诚的美德。如果危机不能 成功地解决,就会形成不确定性。这一时期,蛰伏的生殖 变化突然迸发,逼近自我防御底线,再加上新的社会的冲 突以及要求使得这时的青少年变得困扰和混乱。这一阶段 的发展任务是建立自我统合和防止统和危机,体验忠诚的 实现,要建立个体内部和外部的整合适应之感,防止内部 和外部的不平衡和不协调的感觉。此外,这一阶段的孩子 会认为自己还不具备持久承担义务的能力,感到要做出的 决断太多太快,因此会经历“延缓期”,但是它最终会导 致个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新。

? ①据北京市某中学对400名学生的调查,交了恋 爱朋友的有近百名,其中男生36名,女生60名。 在高二年级92名学生中,交过恋爱朋友的有16 名,占18.5%。 ? ②据上海某区对五所中学的抽样调查,不仅高中 生、初中生有谈恋爱的,甚至有个别五六年级的 小学生也谈起恋爱来了。某中学初中二年级某班 有13名女生,其中11名已谈恋爱。 ? ③据贵州贵阳市某厂技工学校调查,两个班共 100名学生中,交上恋爱朋友和正在谈恋爱的占 学生总数的85%。

? ④有人对一所工读学校学生做过调查,这所学校 共有学生131名,其中发生过性关系的有109名, 占84%。最低年龄是9岁1人,10岁的2人,12岁 的5人,最大的也不过16岁。 ? ⑤某中学初三年级某班男生中有手淫行为的在50 %以上。 ? ⑥初中学生早恋,出现了女生主动的趋势。东北 某县一所初中共有10名早恋学生,其中女生占8 人。有1名男同学,一学期内接到5个女学生的求 爱信。

? ⑦有的男生染上手淫习惯之后,心理矛盾尖锐, 造成极大的精神负担。有的萎靡不振,难以自拔, 有的甚至采取自戕方法。一个男学生用细绳狠勒 自己的生殖器,险些坏死;有的人出于痛恨自己, 用刀子把生殖器割掉了。 ? ⑧一个女学生由于性无知,当她被一个男同学吻 了一下之后,便以为会怀孕、生孩子,苦恼至极, 写信给某杂志求救。 ? ⑨某城市中小学生热线电话咨询站接了10000多 次电话,内容基本上属于青春期的问题,其中18 %~21%是与“性”有直接关系的问题。

心理问题
? 华东师大一附中,对初中二年级两个班共112位 学生进行了“青少年心理卫生调查和教育”研究, 调查结果表明,患有心理疾病的10人,占总人数的 8.9%,有心理缺陷的15人,占总人数的13.4%, 合计25人,总心理异常率为22.3%。 ? 心理疾病10例,包括:早期精神分裂症1人,早 慢性幻觉症1人;强迫症2人; ? 心理缺陷15例,包括:多种心理缺陷1人;性 格和情绪缺陷5人;情感缺陷5人;偏执性格缺 陷1人;心理幼稚2人;性身份颠倒1人。

青春期的主要心理特征:
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之一。 ? 青春期的学生已具有了成年人自我意识的特点。 他们开始意识到自己不仅是一个主体,而且也是 一个客体,主体的自我不仅能够认识外界的自然 和社会,而且也能够独立地专门地认识作为客体 的自我。他们的意识结构中已形成了一系列的自

本要素。他们开始以自我认识为主导,通过自我 要求、自我控制逐步向成熟的方向发展。

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心理特征。性意识的发展,主要反映在对待两性 的关系上。据研究,其发展可以分为四个阶段: ? ①朦胧期:女孩子从9岁至11岁左右,男孩子 从10岁至12岁左右,大致处于性意识与性爱 的朦胧期。此时男女学生性机能尚未成熟,但已 经确认了自己的“性别角色”,对性别的差异特 别敏感。男女学生在一起感到拘束、害羞,即使 是童年时期的异性好友,也往往疏远和故意躲避。 而对成年的异性,又往往表现出过分的亲昵与依 恋。

? ②爱慕期:女孩子11岁以后到13岁左 右,男孩子12岁以后到14岁左右,处 在爱慕期。此时,男女学生觉得在一起特 别有意思,异性之间互相观察的兴趣增加, 往往以欣赏的心情注意异性的谈话、表情 和动作。他们开始注意自己的服饰、举止、 谈吐,想给异性留下好的印象。对于异性 之间的接触,他们会自觉不自觉地在性爱 上浮想联翩。但这时,异性之间的好感, 往往是泛泛的,没有具体的对象。

? ③初恋期:女孩子13岁至15岁左右,男孩子 14岁至16岁左右,处在初恋期。此时,男女 学生的性机能都已成熟,对性的体验有了明显的 增强,内心开始萌发初恋的幼芽。对异性产生特 殊的好感,在周围年龄相近的异性中发现较喜爱 的对象。对于自己较喜爱的对象,给予特别多的 注意与关心,并寄于特有的期待。感情上希望多 接触、多交往,但理智上又有种种顾虑。有的学 生,此时的注意力可能在几个异性身上徘徊。此 时的学生,更注意自己的外貌和打扮。

? ④钟情期:钟情,是指男女之间集中而专 一的爱情。一般在初中三年级以后,男孩 子还要晚些。这一时期的学生,往往出现 痴情男女。他们一旦倾心相爱,便不顾一 切,但由于涉世未深,对人生还没有充分 认识,往往陷入庸俗而低级的趣味之中而 不能自拔。有的受到挫折,会意志消沉, 产生厌世心理;有的还可能走上放纵自己 的邪路。

? 正确引导异性交往的原则:处于青春期的 青少年,逐渐表现出与异性交往的需求, 但是他们缺乏与异性交往的心理准备和相 应的经验与技巧,往往会遇到各种各样的 问题,因此教师的引导就显得十分必要。 教师在进行异性交往的教育时需要遵守适 当、适时、适度的原则:

? 适当原则强调的是教师的观念、态度、方 法要适当; ? 适时:少年的心理发展遵循一定的规律, 不可提前,也不能滞后;有研究表明,初 二学生或14岁学生是特别需要关注的群体, 这是发展的拐点; ? 适度原则要求教师在进行异性交往教育时 注意学生的承受能力,把握分寸,防止过 度。

五、消费教育
? 案例:九种消费令人忧(p114) ? 1.跟着广告走的饮食消费。广告食品是中小学生难以抵 抗的诱惑,不是广告品牌的食品不吃,不是广告流行的饮 料不喝。这在中小学生中已成为一种普遍现象,每天都花 费在广告饮食上十几元甚至几十元。 ? 2.跟着名牌走的服装消费。校园里名贵衣衫已不鲜见, 部分学生把更多的时间放在“精品屋”、“服装城”里, 专拣名牌服装买,不论价钱。 ? 3.跟着新潮走的娱乐消费。无论游戏厅或歌舞厅,不难 发现中小学生的身影,尽管学校对此明令禁止,可部分中 小学生仍难以拒绝诱惑,甚至不惜以逃课为代价。 ? 4.跟着大人学的人情消费。庆贺生日是中小学生最具普 遍性和代表性的人情消费,而日常人情消费的花样也不少: 考试得了第一名,要请客;在某项比赛中获奖,要请客。

? 5.负作用明显的手机消费。上课时此起彼伏的手 机响铃干扰了正常教学秩序,不良的短信给学生 成长带来危害,中小学生手机族在壮大。 ? 6.越陷越深的网吧消费。中小学生自控能力较差, 抗拒游戏诱惑能力较弱。隐藏在居民楼等地的含 有赌博、淫秽内容的网吧,令一部分学生迷恋不 归。 ? 7.虚荣奢华的攀比消费。七八成新的书包、文具 说扔就扔,孩子们的道理是:虽然还能用,同学 都换了流行的,我不换岂不成了土老帽?

? 8.跟着赌博走的促销消费。饮料、零食、玩具等 小商品的促销,总是能吸引学生们的注意。促销 一是分散了学生精力,二是滋长急功近利思想, 三是诱发赌博心理。 ? 9.酷毙帅呆的另类消费。一些中小学生在商场化 妆品专柜前流连忘返,护肤品也上了学生的梳妆 台,连男生也开始佩戴项链、戒指等饰物。不少 学生对零售商品附送的卡片、玩具感兴趣,甚至 花了钱根本不吃里面的品,只要附送的另类小玩 意儿。

消费教育不容忽视,中小学消费十 大恶习
? 1、饮食消费:跟着广告走 ? 电视上食品广告的泛滥,大大影响了中小学生的 饮食结构,广告食品是中小学生难以抵抗的诱惑。 不是广告品牌的食品不吃,不是广告流行的饮料 不喝,这在中小学生中成为一种普遍现象。 ? 2、服装消费:跟着名牌走 ? 校园里西装革履、名贵衣衫已不鲜见,名牌产品 更是比比皆是。部分学生把更多的时间放在“精 品屋”、“服装城”里,专拣名牌服装买,不论 价钱。

? 3、娱乐消费:跟着新潮走 ? 无论游戏厅或歌舞厅,不难发现中小学生的身影。 尽管学校对此明令禁止,可部分中小学生仍难以 拒绝诱惑,甚至不惜以逃课为代价。 ? 4、人情消费:跟着大人学 ? 庆贺生日是中小学生最具普遍性和代表性的人情 消费。而日常人情消费的花样也不少:考试得了 第一名,要请客;在某项比赛中获奖,要请客。

? 5、促销消费:跟着赌博走 ? 饮料、零食、玩具等小商品的促销,总是能吸引 学生们的注意。促销一是分散了学生精力,二是 滋长急功近利思想,三是诱发赌博心理。 ? 6、手机消费:负作用明显 ? 上课时此起彼伏的手机响铃干扰了正常教学秩序, 手机不良短信的泛滥给学生成长带来危害。医疗 部门资深专家指出手机辐射对少年的发育成长具 有一定危害作用。 ? 中小学生手机族在壮大,心灵和身体的健康均需 要阳光呵护。

? 7、网吧消费:越陷越深越受伤 ? 、中小学生自控能力较差,抗拒游戏诱惑能力较 弱。隐藏在居民楼等地的含有赌博、淫秽内容网 吧,令一部分学生迷恋不归。 ? 8、重复消费:不再是老土 ? 七八成新的书包、文具说扔就扔,只有新的才好。 孩子们的道理是,虽然还能用,同学都换了流行 的,我不换就太老土了。 ? 重复消费意味着浪费,这绝不是我们希望孩子学 到的。

? 9、成人化消费:要的就是“酷” ? 、在商场化妆品专柜经常可以看到中小学生流连 忘返,护肤品也上了学生的梳妆台。连男孩子也 开始配戴项链、戒指等饰物。 ? 纯真、自然,永远是孩子独有的美,金银饰物对 天真烂漫的学生来说有些多余。 ? 10、颠倒消费:舍本逐末为赠品 ? 很多学生对零售商品附送的卡片、玩具感兴趣, 学生甚至花了钱根本不吃里面的食品。

? 什么是文明消费模式 ? 消费模式包括消费水平、消费结构和消费 方式三个因素。 ? 健康文明的消费模式有以下几个基本特点: 消费水平适度增长、消费结构日趋合理、 消费方式注重节约资源。

“倡导健康文明的消费模式”,
? 落实到学校的消费教育上,要求教师传达出这样的信息: ? 第一,应该鼓励学生适当的消费,不能因为学生的心智不 成熟而禁止学生消费,因为适当的消费可以促进经济发展, 这里就要求教师给学生补充基本的金融、经济常识。 ? 第二,要鼓励学生学会理性消费,避免出现案例中跟着广 告走的饮食消费、跟着名牌走的服装消费、跟着新潮走的 娱乐消费、跟着大人学的人情消费、负作用明显的手机消 费、越陷越深的网吧消费、跟着赌博走的促销消费、酷毙 帅呆的另类消费的现象。 ? 第三,仍然要保留勤俭节约的教育,帮助学生树立可持续 的消费观,避免出现攀比消费、高消费等情况。

登门槛效应
? 登门槛效应(Foot In The Door Effect)又称得寸进 尺效应,是指一个一旦接 受了他人的一个微不足道 的要求,为了避免认知上 的不协调,或想给他人以 前后一致的印象,就有可 能接受更大的要求。这种 现象,犹如登门坎时要一 级台阶一级台阶地登,这 样能更容易更顺利地登上 高处。

? 这个效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟 于1966年做的“无压力的屈从——登门坎技 术”的现场实验中提出的。 ? 实验过程是这样的:实验者让助手到两个居民区 劝人们在房前竖一块写有“小心驾驶”的大标语 牌。在第一个居民区向人们直接提出这个要求, 结果遭到很多居民的拒绝,接受的仅为被要求者 的17%。在第二个居民区,先请求各居民在一 份赞成安全行驶的请愿书上签字,这是很容易做 到的小小要求,几乎所有的被要求者都照办了。 几周后再向他们提出竖牌的要求,结果接受者竟 占被要求者的55%。

? 有个小和尚跟师父学武艺,可师父却什么 也不教他,只交给他一群小猪,让他放牧。 庙前有一条小河,每天早上小和尚要抱着 一头头小猪跳过河,傍晚再抱回来。后来 小和尚在不知不觉中练就了卓越的臂力和 轻功。原来小猪一天天在长大,因此小和 尚的臂力也在不断地增长,他这才明白师 傅的用意,原来这也是“登门坎效应”的 应用。

? 根据"登门坎效应",教师所制定目标时,一定要 考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。 要分析不同层次学生现有的发展水平,根据不同 素质、不同能力层次的学生的基础与表现,制定 不同层次的、具体的目标,使学生经过努力能够 达到,即"跳起够得着" ,从而使每个学生都能获 得成功的喜悦。因此,教师在教育过程中,应将 远期目标和近期目标结合起来,将较高的目标分 解成若干层次不同的小目标,以调动学生的积极 性。学生一旦实现了一个小目标,或者说迈过了 一道"小小门坎",我们的教育前景就宽阔得多了

?

比如,要求学生养成良好的学习和生活习惯,我们可以 首先要求学生从找准自己的不足做起,根据自身问题制订 一个时间段(一周、半月或一个月)养成一个好习惯的目 标。如养成"不随意发脾气"、"抓紧时间做事"、"倾听别人 说话"、"不随地扔垃圾"、"勤于思考"、"聚精会神听课"、" 做题仔细认真"等等。长此以往,良好的学习和生活习惯 便会功到自然成。还有,对"问题学生"的教育切忌急于求 成、"恨铁不成钢",而要富有爱心和欣赏心,看到他们的 闪光点和发展潜力,对他们作出积极的、鼓励性评价,哪 怕是一个赞许的点头,一个满意的微笑,一次真诚的祝福, 都可能换起他们的自信,使他们看到自身发展的希望,从 而积极健康成长。再有,课堂提问时,教师必须根据教学 内容和学生的认识规律,由浅入深,由易到难地设计问题, 一步步开启学生思维的大门,从而培养学生探究问题永不 满足的追求精神。

六、榜样教育
? 案例:玻璃被打碎之后(p117) ? 一天早晨,我刚到办公室,班长来报:昨 天课外活动时间,教室后窗玻璃打碎了一 块。我问:调查了吗?谁干的?班长说没 人承认,不过据同学反映,课外活动时间, 张超和张华在教室打闹过,有可能是他们 干的,但没有证据。

? 这段时间,教室内经常有损坏公物的现象,窗玻 璃这是破的第三块了,这时我意识到问题的严重 性,学生损坏了公物感到无所谓,因为后勤处经 常检查维修,对损坏者没有处罚,况且滋长了学 生不诚实,靠撒谎蒙混过关就万事大吉的思想, 不行!该抓一抓了。我让后勤处不动声色的把玻 璃换上,又秘密进行了调查,基本能够锁定到张 超和张华的身上,再者,这两个学生有“前科”, 违犯纪律多次,经常是抵赖不承认。我有了主意, 先把这事搁下了。

? 一周后,利用课外活动与学生进行“接龙”游戏,我作为 “龙头”参加到其中,学生们玩的好不开心,正在兴致中, 我假装不小心,故意打碎了一块窗玻璃,随着“哗啦”声, 学生们停止了游戏,屏息看我的反应;我故作吃惊的样子, 郑重的说:这个责任我负,损坏的是公物,不论谁也要赔 偿。随机掏出准备好的5元钱交给班长,嘱咐尽快把玻璃 换上。趁此给学生们讲了爱护公物和别人的物品,并且勇 于承担责任,这是品质问题,也是衡量一个人的素质,然 后让同学们组织讨论“假如我损坏了公物怎么办”。 ? 第二天,张超和张华来到我办公室,两人拿出5元钱,说: 老师,我们错了,上周破的玻璃,是我俩不小心打碎 的……,我的目的达到了。班上我表扬了两位同学敢于认 错,勇于承担责任的精神。从此,我们班再没有发生过损 坏公物的事件。

? 榜样教育是指教育者通过给受教育者树立 具有优秀品质的榜样,将抽象的道德观念、 道德规范通过榜样示范作用具体化为易于 理解、观察、学习和效仿的行为,从而使 受教育者实现社会化的一种教育方法。

社会学习理论家班杜拉
? 认为:道德行为是通过学习获得的,也可以通过 学习改变或重塑,环境因素决定了人们的道德行 为,可以通过社会文化、榜样、强化等外部因素 对道德行为进行影响、干预。他将个体在观察学 习中的对象称为楷模,榜样是楷模的一种,是教 育者为学习者树立的模仿对象,通常是家长、教 师、伙伴等。他认为榜样学习会对青少年的道德 行为产生深远的影响,学习和模仿榜样的态度、 行为、品质可以帮助青少年获得正确的道德观念, 对社会现象产生正确的道德认识,并形成正确的 道德行为。

? 榜样教育要注意: ? 一、要慎重选择观察学习的对象,并引导 学生学会选择正确的榜样。榜样的放大效 应是具有方向的,正面积极形象的榜样, 其引导方向是向前的,是奔向光明和希望 的,负面消极形象的榜样则相反,会动摇 学生本有的道德观念,削弱其本有的道德 情操。

? 二、注意选用对榜样的模仿学习效应。在 班级里,老师是榜样,同学亦是榜样,模 仿学习理论告诉我们,如果希望某种行为 发生,老师就要善于使用观察学习效应和 反应助长效应;如果不希望某种行为发生, 则需运用反应抑制效应;反应抑制解除效 应则提醒老师们期望的惩罚如果没有发生 那就是一种强化,会导致已禁止的行为再 次被表现出来。

? 社会认知论者提出,模仿对人类行为有以下几种可能的影 响:观察学习、反应助长效应、反应抑制效应、反映抑制 解除效应。当观察者观察到榜样的新行为时,他们会照着 做,这就是观察学习效应。反应助长效应是指当观察者在 看到自己先前已学会的某种行为在榜样身上表现出来的时 候,观察者受到了强化,他就会比原来更多地表现出这种 行为。反应抑制效应是指当观察者看到自己先前已学会的 某种行为在榜样身上表现出来的时候受到了惩罚,他就会 比原来更少地表现出这种行为。反应抑制解除效应是指当 观察者看到自己先前已抑制的某种行为在榜样身上表现出 来的时候没有受到惩罚,他就会比原来更多地表现出这种 行为。

孙云晓:少年儿童榜样教育的科学 性
? 一、可接受性: ? 早在1866年,马克思就在《临时中央委员会就若 干问题给代表的指示》中指出:“我们认为必须 根据生理状况,把男女儿童和少年分为三类,分 别对待:第一类包括9--12岁的儿童,第二类 包括13--15岁,第三类包括16--17岁。我们 建议法律把他们在任何工场或家庭里的每日劳动 时间限制如下:第一类二小时,第二类四小时, 第三类六小时。”

? 但是,我们树的有些少年儿童榜样,往往存在着 体力负担过重的倾向。例如,“舍己救人的小英 雄”韩余娟,牺牲时才十二岁。几年来,她坚持 不懈地为群众做事,特别是像对待亲人一样照顾 本村七十多岁的孤寡老人傅王氏。“傅奶奶既然 是‘五保老人’,她跌断腿,本来应该由集体派 人护理,然而却是韩余娟请假日夜守护老人、煎 药喂饭、端屎端尿、用小车推老人去医院打 针”“特别是把傅奶奶的两百多斤小麦,一笆斗 笆斗运到场上拣净晒干。”“偌大一个村庄的众 多村民,竟无一人出来照顾老人,而让一个十二 岁的女孩日夜辛劳……”

? 二、真实性 ? 树立少年儿童榜样要实事求是,富有个性化地反 映出少年儿童成长的规律和特点,让少年儿童们 感到真实可信。 ? 多年来,我们树的有些少年儿童榜样,染上了 “高大全”的毛病,这是许多榜样教育失败的原 因。 与此相反,有缺点的少年儿童榜样,倒常 常受到孩子们的喜爱。例如,电影《小兵张嘎》 中的嘎子,他既有勇敢、机智、爱憎分明的优点, 也有爱吹牛、耍赖、恶作剧的缺点。但是,孩子 们仍然敬佩他,把他看作少年英雄。为什么?就 因为嘎子的行为真实可信。

? 三、德智并重 ? 在少年儿童榜样教育中,偏废德智的现象大量地存在着。 某单位团委公然在《小学生细则》中规定,不会游泳的孩 子,在遇到有人落水时,“也要毫不犹豫地跳下去抢救落 水的人。”这种极“左”的教育,造成严重的后果。《中 国少年报》曾在一个多月内,收到来自14个省的34篇来稿, 报道17个少年儿童因救人身亡的事迹。其中,浙江永康县 委报道组一篇来稿介绍,3个少先队员去救1名落水者,因 为不会游泳和抢救方法不当,4人全部身亡。值得引起注 意的是,对这些牺牲的少年儿童,当地都已授予“优秀少 先队员”或“少年英雄”等称号,并发出通知,号召当地 孩子向他们学习。

? 四、分类引导 ? 应当根据不同类型的少年儿童的特征与需 求,树立方向一致但内容、角度不同的榜 样群,从而有效地实现榜样教育的目的。 ? 五、未来性 ? 我们树立少年儿童榜样,要着眼于未来, 着眼于塑造未来需要的创造性人才。

七、时间经营
? 案例:我的时间去哪了(p119) ? 许多学生总是强调课程多、作业多,时间 不够用。但据我观察,主要是这些学生不 会合理安排和利用时间。其实上帝是很公 平的,他给予每个人每天的时间是一样多 的,就看你怎样利用了。

? 有的学生做事情的速度很慢,效率很低,通常情 况下,吃饭、洗澡、洗衣服等日常生活中琐碎的 事情挤占了大量时间,再看会儿电视,喝喝水, 上上厕所,真正坐下来学习的时间就不多了。为 了完成作业,只好熬夜,又挤占了正常的睡眠时 间。由于睡眠不足,经常打疲劳战,上课时又昏 昏欲睡,使整个学习效率下降,以至于形成恶性 循环。这些学生应该加快生活的节奏,尽量减少 不必要的重复性的机械劳动,以提高时间的利用 率。许多学生都叫喊没有时间参加室外体育活动。 其实不是没有时间,而是这些时间从你的手指缝 里悄悄地溜走了。

? 初中、高中学生每天都要做大量的练习, 许多学生花费了大量时间还做不完,的确 很辛苦。但是为什么有些学生不仅有时间 再做额外的习题,看额外的书籍,而且还 有时间玩呢?这就是学习的效率问题。如 果做题的速度很快,并且重复的、会做的 习题用眼一扫而过不再重复…

时间管理
? 时间管理英文名:Time Management ? 请问,如果每天都有 86400元进入你的银行户 头,而你必须当天用光, 你会如何运用这笔钱? ? 天下真有这样的好事吗? ? 是的,你真的有这样一个 户头,那就是“时间”。 每天每一个人都会有新的 86400秒进帐。那么面对 这样一笔财富,你打算怎 样利用它们呢?

关于时间管理的测试
? 下面的每个问题,请你根据自己的实际情况,如实地给自己评分。计 分方式为:选择“从不”为0分,选择“有时”记1分,选择“经常” 记2分,选择“总是”记3分。 ? 1、我在每个工作日之前,都能为计划中的工作做些准备。 ? 2、凡是可交派下属(别人)去做的,我都交派下去。 ? 3、我利用工作进度表来书面规定工作任务与目标。 ? 4、我尽量一次性处理完毕每份文件。 ? 5、我每天列出一个应办事项清单,按重要顺序来排列,依次办理这 些事情。 ? 6、我尽量回避干扰电话、不速之客的来访,以及突然的约会。 ? 7、我试着按照生理节奏变动规律曲线来安排我的工作。 ? 8、我的日程表留有回旋余地,以便应对突发事件。 ? 9、当其他人想占用我的时间,而我又必须处理更重要的事情时,我 会说“不”。

? 结论: ? 0~12分:你自己没有时间规划,总是让别 人牵着鼻子走。 ? 13~17分:你试图掌握自己的时间,却不能 持之以恒。 ? 18~22分:你的时间管理状况良好。 ? 23~27分:你是值得学习的时间管理典范。

时间是如何被浪费掉的?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 浪费时间的原因有主观和客观两大方面。其中主观原因: 1、做事目标不明确。 2、作风拖拉。 3、缺乏优先顺序,抓不住重点。 4、过于注重细节。 5、做事有头无尾。 6、没有条理,不简洁,简单的事情复杂化。 7、事必躬亲,不懂得授权。 8、不会拒绝别人的请求。 9、消极思考。

? 时间管理的必要性: ? 管理有六大要素:人、财、物、时、空、 信息。一个人是不是有效的管理者,最大 的区别在于他是否珍惜时间,此外没有别 的办法。时间具有一去不复返的特性,成 功人士的普遍经验都是善于管理时间。

? 如何进行时间管理: ? 1、时间的分配上要遵循二八法则,配合运 用节约时间4D方法原则。 ? 把80%的时间用于完成20%的重要事件上, 要学会抓主要矛盾。只有规划好自己的时 间才能管理好自己的时间,这是时间管理 的基础。

? 美国时间管理专家提出节约时间4D方法原则:丢 掉不管(Drop it)、拖一拖再办(Delay it)、委 派别人去干(Delegate it)、自己做(Do it)。 把一些与目标无关的、无效益的、应差的事等丢 掉不管;把一些偏离目标的精神情绪活动、次要 工作、信息资料不完全的工作等,暂时挂在一边, 待有空余时间再去处理;将能委派出去的事尽量 派给他人干,这是80%的非重要事情,只能占用 自己20%的时间。不能丢掉不管、不能拖一拖再 办、不能委派给别人的事,按照优先顺序自己亲 自去完成,这是20%的重要事情,需要花上自己 80%的时间。

? 2、教师要教会学生将零散的时间利用起来, 化散为整。第一,随时记录下自己的时间 使用情况。第二,学会合理配置时间,区 分出所要做的事的轻重缓急。第三,学会 劳逸结合,学会利用零散的时间做适当的 休息,可以达到事半功倍的效果,提高效 率。

? 石块效应:在生活中,我们会发现,当我 们用大石块装满大木桶时,我们还可以装 下砾石,当我们装满砾石时,我们发现还 可以装下沙子,当我们再次装满时,我们 发现还可以用水来填满木桶,这就是石块 效应。

时间经营的方法
? 方法一,6点优先工作制: ? 该方法是效率大师艾维利在向美国一家钢铁公司 提供咨询时提出的,它使这家公司用了5年的时间, 从濒临破产一跃成为当时全美最大的私营钢铁企 业,艾维利因此获得了2.5万美元咨询费,故管理 界将该方法喻为“价值2.5万美元的时间管理方 法”。 ? 这一方法要求把每天所要做的事情按重要性排序, 分别从“1”到“6”标出6件最重要的事情。每天一 开始,先全力以赴做好标号为“1”的事情,直到 它被完成或被完全准备好,然后再全力以赴地做 标号为“2”的事,依此类推……

? 方法二,帕累托原则: ? 这是由19世纪意大利经济学家帕累托 提出的。其核心内容是生活中80%的结果 几乎源于20%的活动。比如,是那20%的 客户给你带来了80%的业绩,可能创造了 80%的利润,世界上80%的财富是被20% 的人掌握着,世界上80%的人只分享了 20%的财富。因此,要把注意力放在20% 的关键事情上。

? 根据这一原则,我们应当对要做的事情分清轻重缓急,进 行如下的排序: ? A 重要且紧急(比如救火、抢险等)——必须立刻做。 ? B 重要但不紧急(比如学习、做计划、与人谈心、体检 等)——只要是没有前一类事的压力,应该当成紧急的事 去做,而不是拖延。 ? C 紧急但不重要(比如有人因为打麻将“三缺一”而紧急 约你、有人突然打电话请你吃饭等)——只有在优先考虑 了重要的事情后,再来考虑这类事。人们常犯的毛病是把 “紧急”当成优先原则。其实,许多看似很紧急的事,拖 一拖,甚至不办,也无关大局。 ? D 既不紧急也不重要(比如娱乐、消遣等事情)——有闲 工夫再说。

方法三,麦肯锡30秒电梯理论
? 麦肯锡公司曾经得到过一次沉痛的教训:该公司曾经为一 家重要的大客户做咨询。咨询结束的时候,麦肯锡的项目 负责人在电梯间里遇见了对方的董事长,该董事长问麦肯 锡的项目负责人:“你能不能说一下现在的结果呢?”由 于该项目负责人没有准备,而且即使有准备,也无法在电 梯从30层到1层的300秒钟内把结果说清楚。最终,麦肯 锡失去了这一重要客户。从此,麦肯锡要求公司员工凡事 要在最短的时间内把结果表达清楚,凡事要直奔主题、直 奔结果。麦肯锡认为,一般情况下人们最多记得住一二三, 记不住四五六,所以凡事要归纳在3条以内。这就是如今 在商界流传甚广的“30秒钟电梯理论”或称“电梯演讲”。

方法四,办公室美学
? 秩序是一种美。均匀、对称、平衡和整齐的事物能给人一 种美感。简洁就是速度,条理就是效率。简洁和条理也是 一种美,是一种办公室的美学、工作的美学。 ? 我们应当养成如下良好习惯: ? 物以类聚,东西用毕物归原处; ? 不乱放东西; ? 把整理好的东西编上号,贴上标签,做好登记; ? 好记性不如烂笔头,要勤于记录; ? 处理文件的3个环节:第一,迅速回复。第二,迅速 归档,以免文件弄乱或弄丢。第三,及时销毁。没用的文 件要及时处理掉,以免继续浪费空间和时间。

方法五,莫法特休息法
? 《圣经新约》的翻译者詹姆斯.莫法特的书房里有3张桌: 第一张摆着他正在翻译的《圣经》译稿;第二张摆的是他 的一篇论文的原稿;第三张摆的是他正在写的一篇侦探小 说。 ? 莫法特的休息方法就是从一张书桌搬到另一张书桌,继续 工作。 ? “间作套种”是农业上常用的一种科学种田的方法。人们 在实践中发现,连续几季都种相同的作物,土壤的肥力就 会下降很多,因为同一种作物吸收的是同一类养分,长此 以往,地力就会枯竭。人的脑力和体力也是这样,如果每 隔一段时间就变换不同的工作内容,就会产生新的优势兴 奋灶,而原来的兴奋灶则得到抑制,这样人的脑力和体力 就可以得到有效的调剂和放松。

八、细节经营
? 班级经营细节分类: ? 【教室】 ? 1. “超越”二字,醒目于黑板上方。人生之意义, 就在于超越。人类社会的进步与发展,亦在于不 断超越。 ? 2. “静、敬、净、竞”四字贴于教室后面黑板上 方。其左侧竞争实录:真实记录学生每次大小考 试得分,以两人小组竞赛方式累计总积分,营造 你追我赶,不甘落后之学风。其右侧,成长足迹: 真实记录学生初中三年成长变化(以照片为主要 表现形式)。

? 3. 阅读角书籍、纸巾、百宝箱(内有创可贴、透明胶带、双面胶、 剪刀、钉书机、钉书针、小螺丝刀等)、黑板报画笔及颜料等摆放整 齐。书籍由学生捐献,捐献一本,奖励积分1分,纸巾常年提供,并 告知与培养学生节省使用。百宝箱物品使用完毕,应立即归还原处。 饮水机摆放旁边,饮水机及水桶外壁保持卫生、干净。 ? 4. 垃圾桶:铁质。教室内只放置一个,用垃圾袋套好,垃圾袋外用 四个夹子固定。该桶为教室内唯一废弃物容纳处。同时每生负责自己 座位旁区域卫生,若发现无主纸屑,则由该生负责清理。 ? 5. 小媒体讲台桌:桌面只放置有线话筒、粉笔,抹布。保持讲台桌 的清洁,可以令每一位老师有一个良好的上课心情。告知学生远离讲 台桌,更不能用手碰触小媒体设备,否则出现故障,且无法查明肇事 者,则以最后一位碰触者负全部责任,负责修理或更新。

? 6. 窗户、电风扇开放原则:只要窗户或风扇周边区域有同学身体不 适,则以该同学为第一执行人,窗户开或关由该生全权定夺。 ? 7. 教室内零食应该一分为二:1〉充饥类食物,像面包、饼干、牛 奶等应该允许并支持。2〉休闲类零食,像口香糖、棒棒糖、纸剥核 桃、瓜子等,一律禁止。 ? 8. 定期不定期地收拾整理各自桌子的抽屉与桌面。新陈代谢,保留 有价值试卷,舍弃过期资料和无用物品。(正可谓:一桌不清理,何 以平天下) ? 9. 课桌、椅子破损及时检修。班主任可自行配备锤子、钉子。在班 级学生前面亲自修好一张桌子或一把椅子,胜过三节“爱护教室公共 财物”主题班会课。 ? 10. 教室内其他一切破损或破旧的东西,都应得到及时修理或 处理;若任由其长期存在,肯定会令班级形象大打折扣,同时也容易 使学生滋生做事情不注意细节的马虎作风。

【课堂】细节
? 1. 坚决禁止在课堂内传递纸条现象。对于递纸条现象, 我认为蛮多班主任对此重视不够。事实上,班级中的很多 闲话、无聊话题,都是由纸条引起。而课堂中传递纸条对 课堂纪律的破坏作用绝对不应忽视。因为在写纸条、传递 纸条、看纸条、回复纸条过程中,牵涉到的学生往往不止 两、三个人。当班级中相当一部分人参与“运送纸条”这 一流程中时,课堂教学已经是毫无效果与意义可言了。 ? 2. 设立值日班长,每位学生轮流担当。值日班长对每一 节课堂内发生的违规现象进行真实记录。班主任当天查看 纪律登记本,第一时间了解学生课堂学习动态,及时对学 生违规行为进行调查与处理。

? 3. 在其他老师任教学科,班主任可以到教室外巡查一番,目的同2. ? 4. 进入初中阶段,班内会有一部分学生因为视力原因,看不清黑板, 而导致学习成绩下降。对此,因积极与家长协调,确定是否配戴眼镜。 ? 5. 课堂内若有学生对任课老师表现出桀骜不逊或出言不雅,应立即 找其谈心,确定原因,从中协调,避免矛盾激化与冲突升级。 ? 6. 电脑课若出现学生课堂任务过早完成,则容易逐渐在全班范围内 造成游戏泛滥,进而扩散到周末大肆玩电脑游戏。 ? 7. 音乐课容易出现学生自由散漫,随意乱唱乱答现象。这种课堂氛 围,对于其他正课来说,具有无比强大的杀伤力。班主任必须重视。 ? 8. 体育课若监管不到位,学生容易形成懒惰、投机取巧、害怕吃苦 的不良品质。个别学生可能到呼朋唤友、成群结队借机到小卖部、校 园偏僻处,酝酿集体违规行为。破坏性同样巨大。

? 9. 期中考与期末考前,部分非主课都可能改为自学或考 试,学生的必要的娱乐得不到充分保证,此时引导学生学 唱几首格调高雅的流行音乐,是巧妙的愉悦学生身心的简 易但高效做法。 ? 10. 自学课,作为学生自主学习重要时机,自学课的“绝 对安静”可以通过“三不交流”原则得以实现:1. 语言不 交流。同学间不讲任何一个字。 2. 肢体不交流。同学间 不进行任何肢体上的接触。 3. 眼神不交流。同学间不通 过眼神互相传递信息。值日班长在讲台桌上负责监督全班 纪律,同学一有交流,立即登记扣分。在最初阶段实行上 述原则,在班级中形成自学课必须绝对安静的习惯,可使 三年的班级管理工作轻松不少。

【课间】细节
? 1. 能够营造在不影响学生学习的前提下,全班范围内自觉安静休息 与学习的氛围,是带好一个班级的非常重要的细节之一,也可以大幅 度减少班级不良情况发生的机会。 ? 2. 很多小学毕业生并不知道课间休息的内容。一些学生课间生龙活 虎,课堂上垂头丧气,这是标准的本末倒置、舍本逐末行为。班主任 在第一学期开学阶段进行培养,十分必要。 ? 3. 课间休息时的打闹事件,是造成教室内玻璃破裂或学生人身伤害 事故的最主要原因。 ? 4. 班级与班级间的学生交往,大多发生于课间、上学或放学期间。 若一方学生处于对学习逐渐放弃态势的,则通过此间交往,可导致另 一方学生迅速沾染不良习惯与爱好,最终同样选择自暴自弃。所以, 对于在非教学期间所发生的交友不慎可能引发的极其严重的后果,必 须向学生常鸣警钟。课间,此主题的观察必不可少。 ? 5. 课间可以看作是和个别学生单独交流的好机会。在不影响学生休 息的前提下,与学生单独面谈N分钟,对其近期表现作简单交流,引 导学生宣泄不良情绪,纠正不良态度或行为。

? 所谓班级细节管理就是在管理班级时发现 那些暗含玄机、事关成败的小事与苗头, 并对这些小事与苗头进行感知、洞察、思 考和处理,从而维护班级正常发展的一种 管理方式。

? 如何从细节入手进行班级经营?利用榜样 教育和观察学习。可以通过以下途经促进 观察学习:(1)直接强化:当观察者正确 重复了行为就直接给予强化;(2)间接强 化:如果个体看到他人因某一行为得到奖 赏,也会受到鼓励而模仿;(3)自我强化: 个人按照一定标准评价自己的行为,如果 符合或超过了这个标准,就在心理上对自 己进行自我奖励。

九、学生评价
? 案例:我并不聪明,是妈妈在鼓励我!(p123) ? 江苏省著名特级教师、国标本苏教版主审沈重予在《实施 新课程需要改变学生的学习方式》的报告中曾举了一则例 子:一位毕业班的学生非常好动,上课时简直就没有一刻 是定神的,成绩也不理想,老师们都很头疼。于是班主任 就把这位学生的妈妈叫到学校,告诉她这孩子具有典型 的"多动症",已到了无可救药的地步了。晚上放学回家, 孩子的第一句话就问妈妈:"妈妈,老师怎么说我?"妈 妈说:"老师说你的脑袋瓜挺聪明的,如果上课时你能有 五分钟的时间在听讲的话,那你的成绩肯定会上来!"孩 子一听,高兴得一蹦三尺高:"行,我一定能做到!"这 位学生果然上课时开始定神了,逐步改掉了上课乱动的毛 病,一开始只有几分钟时间,慢慢地就变成了十几分钟的 时间,最后发展成整堂课都能保持认真听讲。

? 过了一段时间,老师又把孩子的妈妈叫到学校,这回是因 为孩子的学习成绩不怎么样,老师说这孩子的智力可能有 问题,恐怕毕业都困难,让家长有个充分的心理准备。回 家后,孩子又问他的妈妈老师怎么说他。妈妈说:"老师 说你改掉了上课乱动的毛病,如果学习再努力一点的话, 成绩肯定会上来!"孩子一听,非常高兴,通过自己的刻 苦,成绩果然上去了。临近升学考试了,老师又找来这位 学生的妈妈,告诉她孩子的成绩的确是进步了,但最多只 能考一个普通中学,重点中学绝对是没有任何希望的。回 家后,孩子问妈妈今天老师都说了些什么,妈妈说:"老 师说你进步太快了,都快赶上好学生了,说你考重点中学 不成问题!"孩子听后,又非常的高兴。后来,这孩子果 真考上了重点中学,以后又考上了名牌大学。在一次座谈 中,他坦率地说:“我知道我并不聪明,是妈妈在鼓励 我!”

? 《基础教育课程改革纲要》中所指出的: “评价不是甄别和选拔学生,而且更是促 进学生的发展,挖掘学生的潜能、尊重个 性,鼓励创造,使每一个学生具有自信心 和持续发展的能力。”但一直以来,学校 和老师都深信测验是最好的评价和甄选方 式,判断的是学生的弱项和短处,而非学 生的强项和长处。

? 语文课上,同学们正在热烈地讨论着,大家都在用自己喜欢的方法识记 生字。 ? 这时,刘佳欣站起来说:“我有一个记‘全’的好办法。”停了停之 后,她接着说:“以前,我们记‘金’字时,有的同学用猜字谜的方 法来记的,我记得是‘一个人,她姓王,腰里别着两块糖’,这回我 还用这个字谜来记,只是把它稍稍改一下。‘一个人,他姓王,腰里 丢了两块糖’。”听了她的介绍,同学们好像恍然大悟。这时,我并 没有对刘佳欣的发言做评判,而是转过头来说:“刘佳欣这个方法好 吗?”同学们纷纷点头。“那么好在哪里呢?请你来评价一下。”这 时,田宇站起来说:“刘佳欣用上个学期学习‘金’字的方法来记这 学期的字从这儿看出她以前学习就很认真,记得也很牢。”郑中一接 着说:“我觉得她的方法很巧妙,而且很有效,让我一下子就记住了 这个字。”“还有,还有,”邓聪接着说“我觉得刘佳欣很会动脑筋, 我就想不出这样的方法。”听了同学们的评价,我满意地点了点头,说: “同学们说得很好,让我们用掌声对刘佳欣这种富有创意的想法表示 鼓励。”顿时,教室里响起了一片热烈的掌声。

? 教学继续进行着,在后面地讨论中,大家更加积极。在记“先”字时, 有几位同学用了不同的方法,有的同学说:“我可以用去偏旁的方法 来记。‘洗’字去掉‘氵’就是‘先’。”有的同学说:“我可以用 换偏旁的方法来记,把‘告’字下面换成‘儿’就是‘先’。” ? 接着,有的同学用“元”字加“丿”和“丨”(加笔画)的方法记。 还有的同学把“牛”字的“丨”变短再加“儿”的方法记住了“先”。 在大家说完这些识记的方法之后,我及时给予了肯定,“这些同学都 能积极开动脑筋,想出自己喜欢的方法来识记生字。”这时,我觉得 还不够,于是我又说“请同学们说说你认为哪种方法更好?”这时,有 的学生站起来说“我觉得第一种方法最好,因为这种方法最简单,也 很方便。”有的学生说:“用‘告’自己也挺好的。”还有的学生说: “第三种和第四种方法虽然也能记住,但是不是太好记。”听到同学 们的这些评价,我感到比较满意。

? 多元评价理论来源加德纳的多元智力理论 和真实性评价思想。多元智力理论认为, 人的智能是多元的,除了言语—语言智能 和逻辑—数学智能,还有视觉—空间、音 乐—节奏、身体—运动、人际交往、自我 内省、自然观察者和存在智能,智能之间 的不同组合表现出个体间的智能差异。

加德纳:《智力的结构》
? 1. 言语- 语言智力(Verbal - Linguistic intelligence)这种智 力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利 而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身 上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和 政治领袖的丘吉尔(Winston Churchill) 。 ? 2. 音乐- 节奏智力(Musical - rhythmic intelligence) ? 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的 能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的 敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种 智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和 乐器调音师身上有比较突出的表现,例如音乐天才莫扎特 (Mozart) 。

? 3. 逻辑- 数理智力(Logical - mathematical intelli2gence) ? 这种智力主要是指运算和推理的能力,表现为对事物间各 种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过 数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、 律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现, 例如相对论的提出者爱因斯坦(Al2bert Einstein) 。 ? 4. 视觉- 空间智力(Visual - spatial intelligence) ? 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关 系并藉此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、 结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造 型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建 筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出 的表现,例如画家毕加索(Pablo Picasso)

? 5. 身体- 动觉智力(Bodily - kinesthetic intelli2gence) ? 这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较 好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以 及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这 种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身 上有比较突出的表现,例如美国篮球运动员麦克尔· 乔丹 (Michael Jordan) 。 ? 6. 自知- 自省智力( Intrapersonal intelligence) ? 这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力,表现为 能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、 意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、 自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等 人身上有比较突出的表现,例如哲学家柏拉图(Plato) 。

? 7. 交往- 交流智力( Interpersonal intelligence) ? 这种智力主要是指与人相处和交往的能力, 表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图 并据此做出适宜反应的能力。这种智力在 教师、律师、推销员、公关人员、谈话节 目主持人、管理者和政治家等人身上有比 较突出的表现,例如美国黑人领袖、社会活 动家马丁· 路德· 金(MartinLuther King) 。

启示
? 个体身上存在的7 种智力的不同组合使得每一个 人的智力都有独特的表现方式,使得每一个人的智 力各具特点。同时,根据加德纳的多元智力理论,即 便是同一种智力,其表现形式也是不一样的,例如, 同样具有较高逻辑- 数理能力的两人,其中一个可 能是数学家,而另一个可能是文盲,但他有很好的心 算能力。同理,两个同样具有较高身体- 动觉智能 的人,其中一个可能在运动场上有出色的表现,而另 一个则可能因为动作不协调根本上不了运动场,但 他在棋艺室里却有上乘的表演。

? 根据加德纳的多元智力理论,因为每个人的 智力都有独特的表现方式,每一种智力又都 有多种表现方式,所以我们很难找到一个适 用于任何人的统一的评价标准来评价一个 人的聪明与否、成功与否。前面提到的著 名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕 加索、麦克尔· 乔丹、柏拉图和马丁· 路 德· 金,谁更聪明呢? 谁最成功呢?

? 在多元评价理论的指导下,教师对学生评价的目 的不再是一个人原先有多聪明,而是怎样使他更 聪明。评价也不再以语言、数理和逻辑为核心, 而是以是否具有解决实际生活中的问题和创造出 社会所需要的有效产品的能力为核心,并以此为 衡量智能高低的标准。并邀请家长参与进来,重 新定义教师的角色——反思的指导者,将评价的 重点放在学生对学习内容的理解上,探讨学生在 学习过程中的有意义的经历,展示学生整个的学 习状况,让学生通过获得自我满足的机会来提高 学习的自信心,诊断出学生的优势与不足,从而 促使学生获得学业成功。

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写学生评语的原则: 激励性原则 尊重性原则 教育性原则 期望性原则 全面性原则 个性原则。

十、沟通与学生参与经营
? 案例:风风雨雨话“小报告”(p126) ? 南京薛蕾:我们班主任为了更了解班级动态,就 布置了自己的“眼线”。每当班上有一些不好的 苗头,班主任都会及时发现,很快制止。这种方 式引起了同学们的反感,因此大家每天都在观察 哪个人的“间谍”嫌疑最大。后来,大家把目光 锁定在学习成绩非常好的副班长身上,因为她经 常出没于老师的办公室。这一猜测在同学们中间 传开后,大家都十分讨厌她,做什么事都避着她, 生怕会被她“传话”。那个女生很伤心,因为没 有人敢与她做朋友。

? 安徽和县后港中学陶谨慎:青少年的自我约束能力并不是 很强,他们需要师长的约束与监督,因此家长和老师需要 及时了解他们,“对症下药”。鉴于此,我认为一些同学 特别是身为班干部的同学,在老师面前打点“小报告”是 很有必要的。可现在一提到打“小报告”,大家好像都觉 得不光彩,是小人在背后搞阴谋诡计,不讲“义气”。但 我认为,只要坦荡无私,不是为了打击、报复他人,而是 为了同学的进步,适当地向老师进行汇报,并不是什么坏 事。假如你的同学在小店里偷东西、经常在家里看黄色录 像、躲在厕所里抽烟,你多次劝导他们,他们都不听,那 么你要不要到老师那里打“小报告”呢?我想所有正直、 有良心的人都会打这样的“小报告”的。如果你此时还一 味地顾及朋友间的和气,哥儿们间的“义气”,抱着多一 事不如少一事的态度,你的同学很可能会一步步地滑向深 渊。

? 云南省威信县院子小学刘永忠:谁自习课讲小话 了、谁在课余说老师的坏话了,这些鸡毛蒜皮的 小事,老师怎么通通都会知道呢?原来,这是因 为有的同学在暗中细细观察,然后向老师打“小 报告”。虽然有些事情不便于当面向同学指出, 需要私下向老师反映,但是我认为老师不能因此 就听一面之词,认为告密的同学说的都对,然后 一进教室就旁敲侧击,含沙射影。这样,往往弄 得同学们目瞪口呆,摸不着头脑。

彼得· 德鲁克的沟通四项基本原则
? 作为“现代管理之 父”,德鲁克的思想 几乎涉及了管理学的 方方面面,现在我们 熟知的许多管理理论 的概念都是他首先提 出来的,如营销、目 标管理和知识工作者 等。

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德鲁克的“五项主要习惯” 1、善于利用有限的时间 2、注重贡献和工作绩效 3、善于发挥人之所长 4、集中精力于少数主要领域,建立有效的 工作秩序 ? 5、有效的决策

沟通的四项基本原则
? 第一,只有在接受者的感知范围内的沟通 才是有效的; ? 第二,我们根本感知不到我们所不期望的 东西; ? 第三,如果没能契合接受者的价值观念, 沟通将是寡效的; ? 第四,沟通不一定依赖信息,重要的是感 知而不是信息。

? 沟通是一种感知;沟通是一种期望;沟通提出要 求;沟通和信息是不相同的,而且事实上在很大 程度上是对立的——但它们又是互相依存的。打 “小报告”是信息从学生传递给老师的过程,这 里涉及到一个认知问题。信息是客观的,在传递 之前要经受学生的认知加工,传递给老师后要经 过老师的认知加工,每个人的认知加工又受自身 原有的概念、价值观、期望、动机影响,因此老 师所理解的信息已经不是原有的本质的信息。

让学生参与经营
? 充分调动学生的积极性和创造性,让每个学生都 具备主人翁意识。可以从以下几个方面着手: ? 1.树立管理新观念,为学生自我管理创造条件。 ? 2.激发学生民主参与意识,培养学生自我管理能 力。 ? 3.相信学生自我管理能力,大胆放权。 ? 4.树立榜样,增加凝聚力,用集体的力量管理班 级。 ? 5.明晰班级管理法规,形成良好的监督机制,完 善班级民主集中制。

? 例:学生犯了错误怎么办? ? 有一位教师说:孩子是在犯错误中成长起来 的。她的言下之意就是:任何一个学生不可 能不犯错误,而是在犯错误中成长起来的。 这句富有哲理的话告诉我们,学生犯错误 是不可能避免的,作为教师不要大惊小怪, 应正确对待。 ? 那么,学生犯了错误应怎样对待呢?

? 首先,弄清楚学生犯错误的原因,在未弄 清楚原因之前,不要不分青红皂白地批评 一顿或指责一番,这既无济于问题的解决, 学生也不能从错误中吸取教训而改正错误。 ? 学生犯错误的原因是极其复杂的,如不仔 细调查了解往往会被一些表面现象所遮掩, 找不到其真正原因,而作出错误处理。

学生犯错误的原因
? 第一,缺乏经验而犯错误。由于学生年纪轻,知 识浅,特别是缺乏经验往往导至犯错误。例如, 他们要求粉刷教室的墙壁,由于没有这方面的经 验,结果不但没有把墙壁刷白,反而刷得更难看, 甚至,把教室的地板流了一滩滩水,把教室弄得 更脏,严重的,刷墙的水还流到楼下教室里去了, 把别班的教室搞得很脏,闯下了“大祸”。诸如 此类由于缺乏经验犯上错误是屡屡可见。这就要 求教师事前尽可能教给他们做某一件事的一些简 单方法,或者在旁加以指导,这样,就可能避免 错误的出现。

? 第二,由于好奇心而犯了错误。孩子都有强烈的 好奇心,这本来是件好事。可是也往往由于好奇 心而犯错误。例如,对某一件物品,对某一件事 产生了好奇心,他不管可看 不可看,可玩不可玩, 可拆不可拆,结果看起来了,玩起来了,甚至于 拆起来了,导至了犯错误。 ? 第三,是非观念薄弱导至了犯错误。由于他们道 德评价能力很低,对什么是好,什么是坏,什么 是美,什么是丑等等分辨不清,把坏的当好的, 把丑的当美的,结果犯了错误。“江湖义气”是 封建义气,这是不好的东西,但他们却认为这是 “够朋友”,把它当作好的东西,结果导至了犯 错误。

? 第四,别人促成了犯错误。这是指孩子本 不会犯错误,在别人促成下犯了错误。例 如,有两个同学在打架,他跑去制止,结 果自己挨了一拳,他吃了这一闷拳,顿时 火气上升,也打起来了,形成“二打一”, 结果犯了错误。 ? 第五,外界不良诱因。在坏人、坏事等外 界不良诱因下犯了错误。

? 其次,学生犯了错误后,教师要心平气和地与学生一道我原因,启发 他们勇于讲清事实,承认错误。当他们承认错误后,就应该原谅他, 给予改正的机会,不要老是揪住不放,动不动就当众“揭粑”。这样 做,会出现两种不同的效果:一是会使学生产生自卑感,感到犯了一 次错误就永不得翻身,抬不起头来;再是,今后犯了错误再也不敢承 认了,因为他承认了反而成了老师“整”他的把柄,那就只有不再承 认了。因此,教师正确的做法;允许学生犯错误,也要允许学生改正 错误,决不能揪住不放。 ? 再次,学生犯了错误,只要有一点点改正,即使改得不彻底,教师也 应给予鼓励。 ? 最后,学生犯了错误,教师既不能不分青红皂白的指责和批评,但也 不能漠然视之。既是错误,就必须认真对待,把学生的错误作为一个 契机,当作对学生进行教育的一次机会。这样,既可使犯错误的学生 受到教育,也可使其他学生防患于未然。当然,这就需要班主任的机 智和艺术了。

例:怎样对待逃学的学生?
? 任何一个学校都不同程度的存在着学生逃 学的现象。小学有,初中有,某些高中也 有。学生逃学与学生犯错误一样,原因也 是多种多样的。要解决学生的逃学问题也 得要从分析他们逃学的原因做起,然后针 对不同情况抓紧教育。

学生逃学的原因
? 第一、由于学习跟不上,对学习没有兴趣 ? 这是引起学生逃学的一个重要原因。尤其是小学生逃学主要是由于这 个原因。小学生刚入学时,对学习的一切怀有浓厚的兴趣,特别是对 教师的一些教学活动(一会儿读拼音,一会儿做算术……)尤为感兴趣, 加之年龄小,所以不存在逃学的问题。以后,随着课程的加深,学习 上逐渐带来一定的难度,加上好玩,有些学生学习逐渐感到困难,丧 失了学习上的兴趣,从而开始逃学。根据这种情况,解决的最好办法, 就是教师设法帮助他们解决学习上的困难,培养他们的学习兴趣。从 心理学的观点看,兴趣对一个人具有推动作用和定向作用,一个人有 了学习兴趣,学习就会成为他自动追求的东西,而不会成为他 沉重的 负担。许多伟大的科学家在事业上之所以能有所成就,其中很重要的 一个因素,就是他对自己所从事的事业有浓厚兴趣。因此,我们要努 力培养学生的学习兴趣,这不仅可以有效地防止逃学现象的发生,而 且对学生今后的成才也有极其重要的意义。

? 第二,贪玩。 ? 贪玩也是学生逃学的原因之一。由于有些学生不能将玩和学习区分开 来,而且感到玩的乐趣很大,因此,玩而忘返,迷恋于玩,久而久之, 就放弃学业去玩,这就成了贪玩而逃学。玩是小孩的天性,每个小孩 都会玩,也喜欢玩,他们从玩中学到知识,增长才干,发展智力。因 此,必要的玩不仅是应该的,而且成人和教师还应积极组织并引导他 们科学地去玩,尤其在当前片面追求升学率的错误思想指导下,少数 教师(也有家长)为了提高升学率剥夺了孩子的休息和玩的时间,这种 做法是很不恰当的。但是玩也得有个分寸,过了一定的限度就成了贪 玩。贪玩不仅会影响休息和学习,而且是学生逃学的重要原因。这就 要求教师向他们讲清道理,既鼓励他们玩。又要掌握玩的分寸,通过 玩不仅不应荒废学业,而且还应促进自己的学习和身体健康。

? 第三,坏人的引诱 ? 这也是当前少数学生逃学的一原因。因这种情况 而逃学多半发生在小学高年级和初中学生。一些 流氓、坏家伙引诱学生逃学为他们去为非作歹。 这种情况与前两种情况更为严重,因为他不只是 会荒废学生的学业,而且很可能会使学生走上犯 罪的道路,这是特别值得我们注意的。如果发现 学生逃学是由于坏人的引诱,应立即采取坚决措 施给以制止,并 立即向有关当局报告,对引诱学 生逃学的坏人给予严厉的打击。另外,还应加强 学生的思想政治教育工作,使学生自觉地抵制坏 人的引诱。

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