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新课程下集体备课的尝试
新课程下集体备课的尝试 新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。教师 掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态,而是以行为 方式来呈现。课堂教学是展现教师专业水平的最佳场所,一 些实践性的、无法预见的、从未见过的教学情境对教师是一 种强大的激励力量,这些情境所表现出来的一般性和偶然性 的联系能够在教师那里不断形成新的专业知识或技能。但 是,由于教师本身素质存在这样或那样的差异,所以笔者认 为教师的专业化成长呼唤集体备课。 集体备课并不是一个新名词,各式各样的集体备课机制已经 发展得比较完备。新课程特别强调教师要有合作精神,有关 专家还总结出了教师相互合作的七大益处(心理支持、产生 新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、 支持变革),可是回顾我们过去的集体备课,由于观念不明 确,有时却走了极端。据网上报道:一所学校对外公开 5 堂 课,5 位教师上的都是《事物的正确答案不止一个》,听课老 师听到的 5 节课都是一个样:一样的导入一样的话,一样的 讨论一样的题,一样的过程一样的调。他们不觉有点纳闷: 为什么 5 节课如出一辙呢?后来才知道,这 5 位老师事前集 体备课了。难道集体备课就应该让教学过程“如出一辙” 吗?
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其实,集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与 研究,发挥集体的智慧,以期在思维的碰撞中产生更多的火 花,帮助教师加深对教材的理解,拓展教学思路,但是真正 的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、 提升和再创造,这样才能更好地体现自己的教学个性,更好 地适应自己学生的学情。像上述的 5 位教师这样发挥集体备 课的“作用”,是否能顾及本班学生的实际?是否能展现自 己的教学风格与个性呢?这样久而久之,不仅不能提高自己 的教育教学水平,而且会步入另一种教学极端——思维抄 袭,最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用,提高教 师的专业技能呢?几点尝试: 第一、了解备课内容,认识集体备课的作用 许多教师经常把集体备课当成是找教案,《人民教育》也登 载过一篇题为《教案是否要来一次革命》的文章。为什么会 这样?当我们实际备课时,不难发现,信息时代的发展,网 络上不断涌现新的教育教学成果,有的甚至是特级教师、教 育专家的教案精选,用老师们的话说:“放着这么优秀的作 品不去采用多可惜,何苦要再去动脑,吃力不讨好呢?”看 看——教师并不是不愿自己备课而是觉得没有必要。显然, 教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。 当然,专家们的作品值得学习,其他途径得到的资料也可借 鉴,这是新课标一再倡导的资源共享的理念,也是集体备课
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的目的所在,但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种 思想的存在说明教师对集体备课的内容缺乏正确的认识。 集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性,其表现 有:1.教学目标与结果的不确定性:允许学生在知识、能力、 态度、情感、价值观方面有多元表现。如实验教材一年级第 一册中口语交际:(1)说说你用纸片拼成了什么,是怎么拼 成的。(2)评一评谁拼得好,谁说得好。鼓励学生积极思维, 大胆动手,允许有不同作品产生,也允许有不同的评价观, 只要达到乐于表达的总要求就行;2.教学对象的不确定性: 不使用统一的规格和评价标准,针对学生的不同特点进行个 别化教学;3.教学内容的不确定性:课程的综合性加大,教 材、教师教学用书为教师留有极大的余地;4.教学方法与教 学过程的不确定性:教师有较大的自主性,将更为灵活地选 择与使用教学方法,教学过程中教师可支配的因素增多。如 实验教材一年级第一册中《比一比》《自选商场》《菜园里》 等课文,学习重点就是识字和写字,这为教师开发教材留下 了很大的空间,我们可以把孩子们带到商场、菜地,让他们 在真实的情景中边认识实物边学习其名称,大大丰富了教材 内容,同时开放的教学方法,也将大大提高孩子们的学习兴 趣和学习效率;5.教学评价的不确定性:考试得分点大大减 少和淡化,不再起支配作用,教师要花很多时间查找资料、 补充教材的内容。
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教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行者,更要是一 个决策者,教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境,设 计教学活动,通过教学表达自己的教育理念。新的课程环境 一方面要求教师勇于开拓、大胆创新,成为真正意义上的 “专业人员”;另一方面,也呼唤着教师之间相互合作,从 集体中获取知识,汲取力量。于是,大家也自然达成了共识: 专家、特级教师的教案只可作为参考,根据实际情况研讨出 来的教学方案才是最符合学生需要的!否则,新课标倡导的 “以生为本”“一切为了学生,为了一切学生”,就成了空 话。 [page]--> 第二、改革备课形式,强化集体备课的观念 经过一段时间的研究实践,我们认为可以通过改革备课形式 来引导老师们形成新的备课观念。于是,我校大胆推出了《教 学导向表》,此表旨在贯彻新课标精神,落实三维目标,体 现以生为本的教学理念。用这份导向表备课时,教师们必须 先学习《课标》,深钻教材,根据本班实际确立导学目标和 重点难点,再设计学生的学习活动,最后根据需要设计学习 的促进者——教师的导学活动,这样才能写出一份确实可行 的教案。 一学期下来,教师们逐渐认同了这份《教学导向表》,并且 从实践中认识到,要填好这份导向表,确实要“用学生的思
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维去备课,用学生的头脑去思考”,而个人的智慧和力量是 有限的,集体备课是实现此愿望的有效途径。 第三、确立备课制度,形成集体备课的习惯 当教师们都充分认识到集体备课的必要性之后,为了更规范 化管理,我校总结制定出了以下几条制度: 1.固定时间、地点、人员:以年级组为单位,固定每周一次 在办公室进行集体备课,备课组长做好考勤记录。 2.固定各次备课内容:为了减少盲目性,开学初,各科组长 就组织一次全科性集体备课,主要讨论本学期的教学方向、 重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题,再根据教 材编排体系,制定好本科集体备课计划。各年级根据科计划 制定年级备课计划,安排好备课内容和中心发言人,让每个 教师都心中有数。这样,每次集体备课都有目的性、针对性、 实效性。 集体备课时,我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注 意点及学生容易出错的地方、教学策略等等,大家有备而来, 发言踊跃,不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新 教师,都自觉把个体纳入到群体中去,集思广益,个人素质 得到充分的展现与提高。 3.安排人员整理:每次集体备课时均由组内教师轮流执笔, 负责把备课内容整理好后在本周星期五前分发给教师,以便 老师们参考、设计下周的教案。
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4.结合本班实际修改:各教师领到资料后,必须根据本班具 体情况,对教案进行修改补充,甚至再创造,力求体现一种 共性和个性完美的结合。 5.及时反馈改进:人总是在不断的反思中进步的。为了吸取 经验,总结教训,我们要求老师一课一反思,记下课堂发生 的事件,每次集体备课时首先讨论交流上周教后感,必要时 请有关专家解难释疑。 第四、评价备课过程,提高集体备课的实效集体备课只是形 式,目的在于提高教师的专业水平,把“教科研为提高教学 质量服务”的工作落到实处。所以评价时,我们重在评过程, 看看该老师能否积极参与集体备课,能否在深钻教材的基础 上提出有价值的问题,能否查阅资料、补充教学内容,能否 在集体研讨时,发表有个性的见解,能否博采众人之长,运 用于自己的教学实践。制度和人性有机结合,提高集体备课 的实效。 此外,我们还鼓励老师之间,尤其是同一备课小组的老师之 间(对教学内容更熟悉)互相听课、评课。在评价中,尽量 多做纵向比较,即找出执教者本次教学较之以往教学更合 理、更科学的地方;指出执教者在哪些方面有所创新(哪怕 只是点滴),对其创造性的劳动予以积极的肯定;鼓励执教 者尝试使用多种教学方法,并帮助其逐渐完善富有个性的教 学方法。特别是对年轻教师,更应讲清原因,让其真正理解
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“为什么这样做”,同时感悟出“怎么做”。总之,不管是 评课者还是执教者,人人都要以平等交流的方式,做到评中 带学,达到“评一课、促多人、带一方”的目的。 新课程实施以来,我们尝试让教师以课前集体备课的方式提 高教学设计的科学性;课后以集体评价的方式发现自己的教 学收获与教学遗憾,在实践中不断提高自己的专业水平,收 到了较好的效果。
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